孩子的教育時機(jī)要利用三點

　　老師是鞋，孩子是腳

　　老師是鞋，孩子是腳，這個觀念在教機(jī)的使用上更為適合。有次我們上創(chuàng)造課，課名叫“荷花池中的女鬼”，引導(dǎo)的時候，引出了夢的話題，大家便開始講述自己做過的夢，有個孩子說夢見花仙子，七彩的光，捧著一把月季花，用很優(yōu)美的姿勢拋灑下來，落在她的身上。哎呀，那么香，那么美，那么幸福。另一個孩子突然站起來，說老師，有一次夢見我爸放屁嚼牙打呼嚕，把我給吵醒了。于是全班停下來討論，這是夢呢，還是不是？美好呢，還是不美？結(jié)論是，這不是夢，是把現(xiàn)實與想象混淆了，就算是夢，也是粗俗的、惡心的、不文明的。

　　結(jié)果，老師改變了原來的設(shè)計，上成“我的夢”。

　　利用教機(jī)也有無意識的情況，比如電影《一個也不能少》中的那個女孩，一開始當(dāng)老師時只把內(nèi)容抄到黑板上就不管了，孩子一出教室她就像老鷹抓小雞一樣抓回教室，然后就拿根木棍蹲在教室門口摳土，孩子鬧翻天她也不管。到后來，為了找那失學(xué)的男孩，全班的孩子到磚廠搬磚，這就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題：每人每天能搬多少，全班每天能搬多少，每塊磚多少錢，每天能掙多少錢，多少天能掙夠去縣城的路費。計算來計算去，不是寫錯了，就是忘了點小數(shù)點。后來，那個磚廠老板發(fā)了善心，給了一些錢，沒想到車費不是原先聽說的價格，錢不夠了，大家都來想辦法，幫老師蹭車……在這個過程中，全班孩子的智慧、同情心、合作精神全部調(diào)動起來了。這個女孩根本不會教學(xué)，也不知道這就是教機(jī)，她是在無意識當(dāng)中利用這個教機(jī)的。

　　還有一個問題，就是要靈活地理解教機(jī)，教機(jī)不光是參與式的，有的時候，不參與也是一種教機(jī)。比如有次“經(jīng)商”課上，一個孩子開了家“咖啡館”，卻沒人來喝，一個人蹲在“攤位”上，孤苦伶仃地守著兩杯咖啡。這個教機(jī)是：老師不能幫他，讓他充分體驗“生意”的艱難，讓他嘗一嘗被孤立的滋味。老師的不幫，就等于給他提供了發(fā)現(xiàn)自己缺點的機(jī)會，讓他承受缺點帶來的痛苦，在痛苦中修復(fù)自己。

　　輕輕地接，輕輕地遞

　　有次我在五歲左右的班里上“大怪鳥”，一個孩子揀了只死鳥，我覺得這是個情感培養(yǎng)的好機(jī)會……情感的培養(yǎng)必須利用教機(jī)，如果專意去做，就假了。

　　我說這只鳥不知道怎么死的，是得病死的呢，還是被人打死的？不論怎樣死，死之前肯定特別痛苦。我們也不知道它的媽媽在哪里，臨死之前它連媽媽的愛都得不到，死之后媽媽也沒法與它告別，老師心里很難受。

　　孩子聽了，都很悲傷，要求摸摸這只小鳥，我把鳥捧在手心，輕輕地理了理它的羽毛，再輕輕遞給其中的一個。孩子輕輕接過去，也輕輕理了一下羽毛，輕輕掀開翅膀，捧起它的爪子。

　　我問孩子感覺到了什么？他們說：感覺軟軟的、涼涼的，特別可憐。

　　然后，一個一個傳遞下去。每當(dāng)傳給下一個時，我都讓他先遞給我，再由我往下傳。每傳給一個孩子，都要將那個動作重復(fù)一遍。為什么這樣做呢？每當(dāng)孩子傳給我、我又遞給下一個的時候，我接的動作、遞的動作特別輕柔：輕輕地接，輕輕地遞。毛弄亂了，我會輕輕整理一下……實際上，我在傳遞一種情感的語言。孩子們接受了我的傳遞，受到感動，就開始關(guān)愛、同情小鳥了。有的動作稍稍重一些，其他孩子就會說：輕一點，它會疼的。

　　生命中沒有“更死”

　　這說明孩子對于死的概念還不知道，這又是一個教機(jī)。我問：這只小鳥是不是死了？有的說死了，有的說沒死，只是昏迷了。我說昏迷是有呼吸的，死沒有呼吸，我們確定一下，看它有沒有呼吸？如果有呼吸，看看能不能把它救活？

　　有個孩子上來，把手放在小鳥嘴邊，說沒有呼吸。有個孩子不同意，說沒有呼吸也能救活。我說怎么救？他說：掰開嘴，塞塊巧克力它就活了。另一個說不可以，它的嘴已經(jīng)不會張了，要是掰開，它肯定很疼，那就更死了。

　　死的概念還沒搞清，又冒出個“更死”。我說作為生命，能不能死兩次？他們說不能。我說對，生命只能死一次，所以沒有“更死”。

　　我說這只小鳥的確死了。死就是不能再吃東西，嗓子不會咽，胃也不消化，腸子不會吸收營養(yǎng)，沒有意識，什么都不知道了，喂它巧克力也救不活了……

　　那天參觀鳥市的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不一樣了。他們圍住那些鳥兒，你好你好地問候，不像以前用手捅它。

　　到了下次課上，有個孩子帶來只鴿子，結(jié)果所有的孩子都想撫摸，你摸一下他摸一下，反而使鴿子受到了折磨。那個帶鴿子的孩子眼淚汪汪地找我告狀。

　　教機(jī)的利用有三點，第一是尋找或者制造教機(jī)，第二是把握教機(jī)，第三是深化教機(jī)。把握是中心環(huán)節(jié)，用在教機(jī)出現(xiàn)或者深化的時刻�，F(xiàn)在孩子前來告狀，因為他的鴿子受折磨了，盡管不是故意的，由于愛之太切造成的，但這是一個很好的教機(jī)，我要把握住它。我把全班集合起來，討論上次那只鳥我們大家都撫摸了它，是愛的表示，今天這只鳥，為什么同樣的作法為反而會使它感到痛苦呢？

　　孩子說因為那只鳥是死的，這只鳥是活的，活的鳥害怕人，所以我們摸它就會痛苦。我說既然這只鳥不能理解我們對它的愛，那是不是非得用人的方式向它表示愛呢？孩子說不是。我說為什么，他們說要用鳥的方式對待它。我說那是什么樣的方式，他們答不上。我說生命是平等的，我們不但要尊重人，也要尊重所有的生命。

　　但是孩子不懂得“尊重生命”含義，我只好給他們講了個故事……

（責(zé)任編輯：羽昕）